思政课堂优秀案例（21) || 教改践行“立德树人”，思政引领演讲课堂

本期分享：外国语学院 郭珊珊老师 | 教改践行“立德树人”，思政引领演讲课堂

郭珊珊，主要承担《商务综合英语》、《英语演讲》和《口译》等课程，完成若干校级教改立项，在研一项省教改课题和省级思政示范课堂立项，主要研究方向有：商务英语教学研究、课堂思政研究和英语演讲口译研究。

图一  校训征文省一等

图二 校园网征文获奖报道

本节课学生通过翻转式教学将合作学习成果（“支撑观点”八种方法）在课堂上进行整合、分享和应用，对应思政教育八个具体内容（即中国文化、新法修订、心理健康、创新科技、职业道德、爱国情怀、道德修养和体育精神）让学生在习得演讲稿撰写方法策略的同时沉浸在8篇教师精挑细选的具有思政教育主题的英语文章中，并在作业环节也将这些思政主题融入其中，从而实现语言目标与育人目标、技巧习得和思政通读、思想意识与实际英语、隐形思维与显性应用四大融合。

表一 课堂三大目标融合体系

1.学情分析

该课程授课对象是大一学生，缺乏演讲鉴赏能力和基本技巧，融入思政主题可全面完善其演讲技巧；

2.课堂导入

以思维导图的形式将8种“支撑观点”的方法展示出来，布置接下来的“拼图”讨论和“产出导向”教学活动；

3.热身活动

每个小组出一名同学组成专家组，就各自负责的“支撑观点”两种方法展开组内讲解和讨论，其他小组做记录和提问；

4.分享环节

每个同学回到各自小组，将各自在别的小组听到的内容进行交换，以了解其他6种“支撑观点”方法的特点和撰写演讲稿应注意事项；

5.展示评价阶段

全班共同讨论，就每一种“支撑观点”方法读出原文内容，教师和同伴从演讲的角度就学生的朗读给予点评；

6.总结及布置作业

总结课堂教学内容、布置接下来演讲稿撰写任务；

7.课后反思

教师需要根据课堂反馈进行适当调整课堂；同时获取学生就教学效果的反馈，从新定位学情，形成针对下一节课的设计方案。

图三 实施方案线路图

1. 课堂在培养学生语言能力的同时有机融入思政元素，重点引导当代大学生的价值观，在课程思政的设计上，按照“思政引领—教学目标—活动设计（教法与资源的深入融合）—教学实施—评价反馈—教学反思”进行具体操作，形成对传统教学圈理论的创造性提升。

图四 传统教学圈理论

2.课堂设计以教学目标为出发点和落脚点，遵循布鲁姆在认知角度的分类理论，课堂教学目标涵盖知识、理解、应用、分析、综合和评价六大方面；同时也遵循布鲁姆后来提出的在情感角度的分类理论，思政育人目标涵盖接受、反应、形成价值观念、组织价值观系统和价值体系个性化五大方面。 

图五

 布鲁姆教学目标三大领域之认知与情感与动作技能领域

另外，演讲作为一项语言技能，其所涉及的肢体语言动作技能的训练方面也遵循了布鲁姆分类理论中七大方面，具体操作实例如下：

表二 动作技能领域堂上实例

3.课堂设计讲究在互动活动设计上下功夫，在语言学习与文化学习有机融合的过程中，将思政元素融入，让学生预习、讨论、思考、合作、写作各个环节中接受思政主题的熏陶和语言学习的浸润，做到润物细无声。根据“整进整出”原则，不机械分隔开语法、词句的解释，而是通过语篇的输入和产出，让学生成为观察者、亲历者和讲述者。

图六、图七 学生反馈

1.教师获得了学生诸多尤其是思政元素方面的正面反馈

2.学生在历届全国外研社演讲比赛和商务英语实践大赛中屡获佳绩

  图八至图十一 学生参加各演讲类比赛

课堂融入中国文化、新法修订、心理健康、创新科技、职业道德、爱国情怀、道德修养和体育精神等德育元素，将价值引领贯穿课程教学始终，合理运用现代信息技术辅助教学，注重过程性考核评价，并渗透思政教育要素考核，实现潜移默化、润物无声的育人效果，让学生成为时代观察者、亲历者和讲述者。

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图文来源：郭珊珊

活动组织：赵建云 胡玲

编辑：王灿亿 缪鹏阳

初审：孔 贺 邱向宇

终审：向凯