竢实学堂|吕长竑：五位一体混合式教学模式—《英语Ⅱ》

维特根斯坦曾说，

我语言的局限，即是我世界的局限。

全球化时代，

掌握一门外语可助你打开进入另一个世界的学习之门，

扩展你的认识边界。

时代需求催生出以语言应用能力培养为目标的英语教学，

五位一体混合式教学模式，

有机融合英语教学各环节，助你跨越语言的藩篱。

让我们走进吕长竑老师的《英语Ⅱ》课堂，

体验混合式教学模式的效力吧。

英语Ⅱ

吕长竑

李捷 宋冰 陈芳 易红 张力月 钟菲菲 尹思婧

吕长竑，女，1964年生，文学博士，西南交通大学外国语学院教授，国家级精品课程《大学英语》(2007年)、国家级精品资源共享课程《大学英语》(2016年)、首批国家级一流本科线下课程《英语Ⅱ》(2020年)负责人。先后担任：国家社科基金项目初评专家、国家社科基金后期资助项目评审专家、教育部人文社会科学研究项目评审专家、国家社科基金项目成果鉴定专家、四川省哲学社会科学规划项目成果鉴定专家、教育部考试中心国家外语教育考试命题专家、四川省高考英语命题专家、中国语言教育研究会理事、中国英汉语比较研究会心理语言学专业委员会会员、《外国语》审稿专家、《东北师大学报(哲学社会科学版)》审稿专家等职。

吕长竑老师长期从事大学英语教学，教研成果丰硕。主持完成4项教育部及四川省教育厅教改项目、4项校级教改项目，参与完成3项教育部及四川省教育厅教改项目、4项校级教改项目。发表教研论文近20篇（9篇CSSCI来源刊），教研论文获第三届中国英语教学优秀论文二等奖，获四川省教学成果一等奖（2次）、四川省教学成果二等奖（1次）、校级教学成果奖7次（一等奖4次，二等奖2次，三等奖1次）、校“科研育人”先进个人。所教授的学生在全国大学生英语竞赛、外研社杯阅读比赛、外研社杯演讲比赛、“CCTV杯”英语演讲大赛等外语类竞赛中多次获奖。

本课程作为必修基础课始终秉承以语言输出能力培养为重的传统，围绕语言综合应用能力培养展开教学改革和研究。

课程教学以培养英语应用能力，提高综合文化素养为重心，实施“网络平台初识、课堂学习巩固、第二课堂实践、学习中心辅助、语言测试推动”五位一体混合式教学模式。通过数字化网络课程学习、网络平台训练与课堂授课相结合，深度融合现代信息技术与课堂教学，利用丰富的数字化教学资源和外语学习网络平台，有效地弥补课时的不足，积极引导学生进行探究式与个性化学习。以学生为中心，以主题为牵引，开展“群组式阅读讨论模式”的课堂教学。该模式包括自主输入、交流输出和反思评价三大环节，强调阅读的广度和深度，鼓励合作学习。通过环环相扣的主题任务的牵引，培养学生交流和分享能力，深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神，充分发挥人文课堂的“思政”功能。

1、重塑课程内容，实施“网络平台初识、课堂学习巩固、第二课堂实践、学习中心辅助、语言测试推动”五位一体混合式教学模式。

该模式从语言教学的各个环节——网络环境、课堂教学、语言实践、语言测试、质量监控——出发，环环相扣，互为渗透，弥补了课堂学时的不足，有效地促进了语言知识输入、语言技能产出、素质教育的有机融合。

2、创新教学方法，实施以产出为导向的“群组式阅读讨论”课堂教学模式。

“群组式阅读讨论”课堂教学模式通过自主输入、交流输出和反思评价三个环节，以环环相扣的主题任务和群组讨论方式，打破了课堂沉闷，促进了合作学习。通过主题任务的牵引，引导学生深度分析、大胆质疑、深入思考主题背后所蕴涵的深层意义，帮助学生树立正确的人生观和价值观，将“课程思政”自然地融入到日常教学中。

3、强化考核质量，建立了标准化、细则化的考核评价和课程管理制度。

课程考评制度强调过程性评价，通过多样化的评价内容和细则化的评价方式，提升了课程考核体系的客观性和可操作性；加大了对学习投入度的考核，强化了对学习过程的有效监控。课程管理强调严格、公平、透明，保障了公共课教学评价的高度一致性和同质性。终结性评价实行考教分离，加大了课程的挑战度和难度。

 4、营造实践环境，构建了以学生为主体的多元化语言实践模式。

该模式以培养学生语言综合能力为核心，通过虚拟（网络平台）和现实（外语沙龙和外语学习中心）语言实践空间的有效结合，积极引导学生探究式与个性化学习，培养学生建构新知之能力、探究未知之精神。

各级各类常规性英语竞赛是培养和检验学生语言应用能力的一大重要实践活动。目前，每年固定的竞赛有4月全国大学生英语竞赛（省部级），5月新秀杯（校级）、Ihave apen写作比赛（外语协会主办），8月全国大学生英语竞赛国家总决赛（国家级），9月外研社杯校级初赛，10月四川省大学生英语挑战赛暨外研社杯省级决赛，11月交大之星（外语协会主办）暨21世纪杯，12月份外研社杯国家总决赛（国家级）。

（1）2005年和2010年吕长竑老师两获四川省教学成果一等奖；2018年获四川省教学成果二等奖；2020年获校“科研育人”先进个人；7次荣获校级教学成果奖。

（2）2010年吕长竑老师为第一署名的论文获第三届中国英语教学优秀论文二等奖。

（3）吕长竑老师教学团队共主持完成6项教育部及四川省教育厅教改项目、5项校级教改项目，发表第一作者教学研究论文12篇。

（4）吕长竑老师教学团队主编国家级“十二五规划教材”2部，参编国家级“十二五规划教材”2部，主(副主)编教材5部。

（5）教学团队教师获得UMOOCs基于MOOC的混合式教学优秀案例评选全国三等奖、“第四届中国外语微课大赛”四川赛区三等奖、“第六届中国外语微课大赛”四川赛区二等奖、西南交大第六届青年教师讲课竞赛一等奖等奖项。

（6）教学团队教师所指导的学生在全国大学生英语竞赛获国家决赛一等奖、在“外研社杯”英语比赛中获国家级一等奖和二等奖、在四川省大学生英语挑战赛暨“外研社杯”四川省一等奖等多项奖项。

（7）依托《大学英语》课程，近几年来学生在各类省级及以上学科竞赛中累计获奖140余人次。

该模式从语言教学的各个环节出发，以促进语言知识输入、语言技能产出、素质教育的有机融合为目的。这五个环节是指网络环境、课堂教学、语言实践、语言测试和质量监控。网络平台初识、课堂学习巩固、第二课堂实践、学习中心辅助、语言测试推动，五个环节环环相扣，互为渗透，以弥补课堂学时的不足，有效促进语言应用能力的培养提高。

“群组式阅读讨论”课堂教学模式可以打破传统“灌输式和封闭式”课堂的沉闷，解决课时不够的问题。学生课前通过进行有深度有广度的阅读，深入思考主题背后所蕴涵的深层意义，完成自主输入；在课堂上与同伴进行交流输出，开展合作学习；课后进行相互评价和自我反思。通过这三大环节，学生的交流和分享能力、思辨和创新能力，深度分析、大胆质疑的能力都得到了培养，可以充分发挥人文课堂的“思政”功能。

由于课堂教学学时少，教学任务重，我们将现代信息技术深度融入课程教学。除教材和与之配套的网络教学和管理资源外，课程还搭建了大学英语听说读写测网络教学和管理平台，有效缓解了课堂时间少、班级学生人数多给课程教学带来的压力，充分利用网络平台，提高了教学效率。

为了给同学们营造语言实践的环境，我们构建了以学生为主体的多元化语言实践模式，通过结合网络平台的虚拟实践空间和外语沙龙及外语学习中心的现实实践空间，辅之以常规性的各级各类英语竞赛和学习中心的“培优辅差”项目，积极引导学生探究式与个性化学习。

我们这门课程强调语言知识的积累，注重培养英语应用能力，发展自主学习能力。同时，课程坚持立德树人，着力培养学生的创新意识，拓展国际视野。

这门课程在如何保证大面积公共基础课程学生成绩的一致性方面做了非常富有成效的工作。课程所有教学班采用统一的标准和要求，建立了标准化、细则化的考核评价和课程管理制度。课程管理强调严格、公平、透明，课程组制定了年级规章制度，最大程度保障了大规模公共基础课教学的高度一致性和同质性。

马克思说：“外语是人生斗争的一种武器。”

努力去掌握这一武器吧！

A man who knows two languages is worth two men.

来源|西南交通大学教务处

编辑|廖培岚

头图|胡振鹏

尾签|荆予涵