直播回顾丨关于生理学课程思政的思考和探索
课程思政
党的十八大以来，课程思政在高校思想政治工作中的地位和作用得到进一步明确和加强。全国高校不仅在认识上得到了提升，而且在实践中积累了不少经验，取得了一定成效。2019年7月开始，河北医科大学生理学课程思政教学团队正式开始以全新的课程思政课程体系进行生理学课程的改革，通过一门课程引领、两条主线融通和三步关键转变，在教学实践中不断推进课程思政建设。
本期公益直播课
笃行教育特邀河北医科大学
“立德树人先进个人”杨晶教授
为大家讲授生理学课程思政
《一个生理学教师关于课程思政的思考与探索》
下面我们一起来回顾下
昨晚杨教授精彩的分享和答疑交流吧
直播要点
杨教授首先分享了河北医科大学
关于课程思政团队取得的成果
以及生理学课程思政的建设背景
关于课程思政的“七度”
01
政治高度
02
思想热度
03
视野广度
04
内容热度
05
融入力度
06
实践强度
07
情怀温度
如何挖掘课程思政的课程中的思政元素和思政资源？
生理课程思政的教学实践
BOPPPS教学模式源于加拿大的教师技能培训，是一种以教学目标导向、以学生为中心的教学模式。它由导言(Bridge-in)、学习目标(Objective/Outcome)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(ParticipatoryLearning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)六个教学环节构成。
互动答疑
杨教授结合线上线下课堂
生理课程思政的资源、案例库建立
生动有力地分享了
教学如何融入课程思政
收到了老师们一致的好评
课程结束后对老师们的疑问也进行了答疑
Q1：请问课程思政的效果如何考核和体现？
A：目前呢，关于课程思政的考核这一块儿，对于河北医科大学而言，其实尚处于启动阶段，比如在我们学校，它目前通过政策的制定有一定的绩效奖励以及绩效工作量的认定；然后呢，还在职称评审上也在逐渐的倾斜，但是各个学校的情况不一样，我相信只要我们这一些做课程思政的老师在一起，用我们教书育人的力量，让他们明白我们在认真的做好这件事情，我相信一切的考核的细则，慢慢的是会细化完善起来的。
Q2：之前您说“价值观和方法论作为思政课切入点”，价值观更好理解，但这个方法论切入请问老师您能介绍一下吗？
A：我相信很多愿意课程思政的老师，是因为我们的心中有一个信念，就是我们站在三尺讲台上，我们要对得起我们的教师的身份。因此当我成为一名医学院校的教师之后，其实一开始对于课程思政的理解也是慢慢地才更加的清晰明白，但是在这条教书的路上，我相信大家其实都在完成自己的一个价值观和方法论的建立。
关于这个价值观和方法论，它们两个是属于哲学上的概念，我也请教了一下我们学校的党委书记：翟海魂书记。因为他是做医学教育教学的这个专家，他说：“方法论其实简单的说就是要解决怎么办的问题，什么叫怎么办呢？比如我们开展课程，思政就是要把这门课讲好的同时。让学生学好知识的同时来培养他的能力、建立他的思维。那么这个怎么办？这个就接下来要完成相关的教学设计”
Q3：对于课程思政教学目标如何进行达成评价呢？
A：我们在完成一次有效的课程思政之后，我们多半如何得到学生的一个评价呢？常规的是通过调查问卷。通过一些我们设计好的调查问卷，它里面有各个不同的维度的检测，最终通过这些指标，我们来看学生对于课程思政的满意度，还有他的判性思维等能力的建立。
然后我们怎么来衡量我们自己的这个教学情况呢？其实也是通过我们学校的这个教发中心，我们专门有一个质控的体系，在这个体系里面，他们给了我们一些量表，我们通过这些量表的一些数据来看一下学生对我们课程思政的案例的这个满意度和学习目标的达成情况。
Q4：生理学课程思政案例怎么是外国人的例子？
A：比较巧合的是，今天我确实讲的这个例子都是外国人，被心细的老师听出来了。但是实际上在我们整个思政资源库的建设当中，只要是对学生有启迪的因素，我们都会放在里面。比如我们在讲第二章的时候有我们的冯德培院士，我们在讲血液的时候有易见龙教授，包括我们在后面讲这个消化系统的时候有林可胜教授，所以倒还真没有都是外国人，而且其实有时候我们的视野要有广度嘛！其实不分中国人、外国人，只要对学生有启迪的都可以作为课程思政案例。
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