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名校经验丨如何成为“选课走班”制的“赢家”？
刘凯丨四川省双流棠湖中学校长
为构建学生全面而有个性的发展培养体系，近三年来，四川省双流棠湖中学（以下简称“棠中”）以选课走班为抓手，推进学校育人方式改革。几年来，棠中的选课走班实践面临各种挑战，为此，学校以创新的精神和行为破解走班难题，摸索出一套行之有效的选课走班实施策略。
1
选课走班面临的挑战
（一）学校面临两大难题
01.
课程编排难
实施选课走班，学生的课程由以前的整体编排，变成了自主选择。
原来稳固的班级组织形式变成学生的个体需求，个体需求的差异就导致了每一位同学都有各自独特的课程要求，这就出现了课表的多样性。这样的多样性不再是二十个班二十份课表，而是一千位学生一千份课表。
这仅仅是从学生的需求角度考虑的，事实上课程的编排还要考虑学校的硬件条件和教师教学工作的实际情况，比如，课表的编排要保证与教研时间不冲突，教师上课间隔时间要合理，学科间的搭配要合理。这样一来，学校原有的排课系统就难以适应走班要求，排课需要由原有的单一要素线性结构向多要素网状结构的排课方式转变。
02.
教师评价难
选课走班背景下，年级与年级之间差异增大，班级有行政班和教学班之别，教研组、备课组的集体研修方式和内容发生改变。因此，在管理评价上，如何改变传统行政班“炒大锅饭”的问题，如何使每位教师的付出和成果清晰而准确地呈现，如何施以关注个体兼顾整体的公平公正的评价，成为学校管理中的一大难题。
（二）教师面临两个不适应
01.
学生管理的不适应
走班背景下，每一个教学班的学生都来自于不同的班级，学科教师的班级管理缺失了原有固定班主任的强力支持。此时，每位学科教师都需要独立带领有50位学生的一个群体完成教学工作，但并非每位教师都有管理的经验和能力。面临开放和自由流动的班级，学科教师需要建立起新的管理机制，包括班委干部确定、学习常规管理。尤其是在走班制下需要运用网络对学生的学习行为状态与成长足迹进行记录与数据分析，以此对学生进行综合评价。而习惯于传统管理模式的教师对这种工作方式一时难以适应，从而导致管理责任的流失。
02.
学生关注的不适应
教师在教学中需要对学生给予个体关注和差异性施教，而选课走班制不利于教师对流动中的学生进行个体关注和辅导。因为学生的很多信息需要通过网络传输和查询才能获得，教师因一时难以获取真实信息而不能及时与学生面对面地交流，从而无奈地放弃对学生的个体关注，这就导致教师的个别辅导难以落实，差异化教学难以实现。
（三）学生面临两点困惑
01.
生生交往的困惑
在传统教学班级制下，由于学生固定，有助于学生相互了解、交往和生生互动、互助。而走班制下打散重组的学科班级使学生之间相互了解不够，一时不便于学生按自己的意愿寻求学习伙伴，进行日常化的学习交流。02.
努力方向的困惑
在走班上课中，学生除了行为常规问题突出，而且在拥有了自主选择权和学习主动权后，显得茫然失措，在学习目标的确定、学习时间的规划、自我监督、情绪调控等方面存在困惑，这需要有效的机制和策略引导学生把握努力方向，深化自我认识，增强自我规划，促进自主发展。2
战胜挑战的“六大创新”
（一）构建 4.0T 课程体系，丰富学生的课程选择
为了给学生提供丰富的选择，我校紧扣“六会一长”的育人目标，整合国家课程、地方课程与校本课程，形成了特定课程、特惠课程、特长课程、特创课程四大类课程体系（简称4.0T课程体系），促进学生个性发展。
特定课程基于国家课程方案，培养学生的基础知识和基本技能；特惠课程着眼学生的未来，培养学生的必备品格和关键能力，使其成为特点鲜明的棠中人；特长课程尊重学生的天赋，张扬学生的个性与特长；特创课程依托综合实践活动，培养学生的创新精神和创造能力（如图1）。
（二）“三全”式选课走班，助力师生共同发展
2016年2月开始，我校为了使4.0T课程体系落到实处，改变了传统的行政班级授课形式，实施“三全”（全员、全科、全程）式的选课走班教学，“全员”是指每一位学生、每一位教师均有相互选择的机会和权力；“全科”是指学校开设的所有学科（高考科目、非高考科目）均列入选择范畴；“全程”是指学生从高一到高三都可以根据自身发展情况作出选择调整。为了能够激发师生教学的内动力，棠湖中学创新使用师生双选机制。
首先依据学生成绩和综合表现将学生各科分别分为A、B两个层次，学生根据自己的层次和学校提供的老师，综合自己的喜好选择自己喜欢的老师作为自己该科的科任老师；再从自己的六科老师之中选择一位老师做自己的导师。同样，导师与科任老师也拥有选择自己教授学生的权利。选择促进了学生自主发展，改进了教师教育教学行为。通过选择，学校形成了民主和谐的育人氛围，教师对学生严厉而不失温情，学生对老师信赖却不依赖。
（三）“一四三”全员导师制，编织生命成长摇篮
面对教师“责任的流失”和“个体关注的缺失”以及学生“从被动变成主动后奋斗目标的茫然”的挑战，我们实行了“全员导师制”。
在全面实施选课走班教学的背景下，行政班的消失和班主任的淡出，给学校的教育教学及管理工作带来了重大挑战。在学生自由流动的环境中，为了关注每一位学生的健康成长，我校构建了“一四三”（即“一纲四目三途径”）全员导师工作机制。
将“让学生成为最好的自己”作为导师工作的总纲，把思想引导、学业辅导、生涯指导、心理疏导作为导师工作的四条目；通过学生记录成长档案、导师定期约谈和家校协作三途径，全方位关注学生生命成长。
“一四三”全员导师制的有效运行，落实了教师的“一岗双责”，我校教师既是学科教师，又是学生的人生导师，一方面增强了教师的责任心，另一方面提升了教师的管理能力和育人水平。
“亲其师，信其道”，导师制的落实也增强了学生对学校的认同和热爱，激发了学习的潜能和兴趣，促进了学生健康快乐地成长。学生明确了人生目标,强化了学习动力，增强了责任感和使命感。
（四）“二三四”级部管理，保障个性化教育有效实施
“三全”式选课走班，打破了原有的管理模式。因此，创新学校管理机制，重建学校组织架构是走班教学形态下重要的课题。面对学生“从束缚走向自由后自我约束”的挑战，我们将管理下沉，建立了扁平化的管理机制和网络状的管理组织，形成了完备的“二三四”级部管理机制。
每一个组织都是负有责权的独立运作的管理部门；每一个人都是管理 者，也可能是其他部门的成员。每一个教师都面临着选课走班中出现的各种问题，应主动思考解决问题的办法，提高管理效益。
“二三四”级部管理机构从每一环节、多个层面辅助学生的健康成长，保障了学生个性化教育的有效开展。实践证明，管理下沉到年级是非常有效的。学生的常规管理很有序，自习课纪律非常好，家校协作更落实，学生发展有成效。
（五）建设信息平台，优化学校管理体系
为适应选课走班的需求，学校建设了信息化管理平台，实现了学生排课、学生行为管理和学生成绩分析的一体化。但也存在着学校原有的管理平台与现有系统不兼容，致使教师重复工作的问题。
所以，打通信息孤岛，实现平台间的统一运作，是学校下一步信息建设的重点。网络平台的介入有效解决了导师对学生的监管削弱、家校协同等问题，导师和科任老师可以通过平台轻松了解学生学习、生活情况，及时与学生沟通，解决问题。家长也可通过网络平台了解学生在校情况，并通过平台与各科教师取得联系，及时沟通孩子在校表现。
（六）完善评价体系，助推教师专业发展
教师评价的目的是为了促进教师专业发展，带动学生学业进步，在评价的指标中，决不能仅仅只关注学生的学业成绩，而是应该全方位考察教师在日常工作中的方方面面、点点滴滴。
针对“教师评价难”的挑战，我们完善了评价系统，对教师育人全过程不同阶段进行考核。我校对教师专业发展的评价包括四个主要方向：课堂教学研究、教学课题研究、试题命制研究、校本教材开发。
在四个主要方向下面建立子方向，课堂教学研究主要关注教师的示范课，教学课题研究主要关注教师的课题及论文，试题命制研究主要关注教师各级各类命题比赛和日常命题工作，校本教材开发主要关注教师在本校承担的教辅《学与导》编写及选修课教材编写情况。（见表1）
3
坚定信念，矢志追求教育理想
在推进选课走班的过程中，棠中学生和教师切实感受到新模式、新思维带来的革命性变化。改革的阻力不断减小，由以往的重重反对取而代之的是理解、尊重、共进。从棠湖中学的经验分析，选课走班对高中学生提出了更高的发展要求，对教师的专业化水平也形成了更大的挑战，也为学校的发展创造了更多的机遇。
其一，提高了学生的沟通能力。从社会关系、交往来看，学校教育活动是师生之间、生生之间的一种交互活动。以往的教育管理活动，生生之间、师生之间的互动性较少，基本上都是教师主导一切，不管是教学还是管理。选课走班制度打破了常规的行政班管理，使学生能够接触到更多的同辈以及导师，潜移默化地促使学生自我表达能力、沟通能力的提高。
其二，改变了教师的教育观念。选课走班开阔了教师的视野，激活了思维，促进了教育教学观念的转变，让老师们体验到育人策略的多样性、教育方式的多元化。选课走班推动了教师重新反思以往的教育经验，形成新的教育思考和教育行为。“飞不上蓝天，就不知沧海多大”，只有我们的教师不断超越自己，站在更高的高度，才能对自己和学生有新的认识，才能对“育人”有更准确的理解。
其三，提升了学校品质和影响力。2016年10月、11月，市教育局、省教育厅分别在棠中召开选课走班现场会；2018年，棠湖中学选课走班的第一届高中学生完成了高考，有2人被北大录取，一本上线人数超2017年高考100余人，实现了高考成绩的巨大飞跃。2019年，棠湖中学选课走班的第二届高中学生完成了高考，有2人被北大录取。选课走班的成功实践，为迎接即将到来的新高考改革探索出了一条有效的途径，更为学生的个性化成长开辟了一条新的道路。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”普通高中教育在人才培养中起着承上启下的关键作用，对万千学子的幸福成长和国家社会进步具有重要意义。未来，我校将进一步坚定改革发展信念，聚焦教师队伍建设、创新拔尖人才培养、现代学校体系治理等重点领域改革，着力破解体制机制障碍，全面提升学校育人质量。
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