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湖南大学课程思政示范课程——电磁场与波

湖南大学课程思政示范课程


电磁场与波





“电磁场与波”课程教学团队由谭阳红教授、帅智康教授、朱彦卿副教授、黄清秀副教授和高兵助理教授组成,是一支学历结构和年龄结构合理、教学与实验经验丰富、教学实验协同创新,具有很好成长性的优秀教学团队。团队围绕立德树人,建设一支专注本科教学、政治素质过硬、业务能力精湛的一流本科教学团队和学院本科教育示范者;能以德立身、以德立学、以德施教,善于运用现代信息技术,以学生为中心,积极探索与实施新的教学模式和教学方法改革,建设新形势下满足社会经济建设发展的新教学资源,提升教学质量;抓紧教材建设,出版数字课程和数字教材,积极建设国家级线上一流课程。



知识能力目标

本课程通过矢量代数、静电场、恒定电场、恒定磁场、时变场、电磁波在无界媒质中的传播、电磁波的反射和折射,培养学生以下能力:

1.场的思维方法建立能力;

2.工程电磁场问题的建模能力;

3.工程电磁场问题的理论分析能力(定性和定量分析);

4.运用软件工具,对工程电磁场问题进行正确建模、调试和仿真分析能力;

5.实验方案、仿真和实验测试等技术报告与文档的撰写和沟通能力。

思政育人目标:

课程将思政内容无痕融入课程教学内容,培养学生的“情怀”“责任”“求实”和“工程伦理”的思政育人目标:

1.情怀。始终坚持立德树人根本任务,培养学生的良好道德,通过实际的案例潜移默化的影响学生的人生观,帮助学生树立正确的人生观和价值观。

2.责任。教学设计中针对课程内容,增加学生学习乐趣,增加学生社会责任感、专业荣誉感和职业使命感。

3.求实。在课程内容中设计针对性的案例,培养学生的创新思维和团队意识、培养求真务实、不信谣不传谣,敢实践和敢创新的精神。

4.工程伦理。注重强化工程伦理教育,能够采用场观点,分析并评价场的工程实践和工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律及文化的影响,并理解应承担的责任。




湖南大学品牌课程(2018)、湖南大学课程思政示范课程(2020)、国家级线上一流课程(2020)




1.课程采用成果反向设计,从课程支撑的毕业要求开始,开展一条龙设计,让课程思政真正落地

(1)制定思政育人目标,修订教学大纲。坚持价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”,的课程目标,设计了相应的思政育人指标点,支撑相应的毕业要求指标点,并修改教学大纲。

(2)思政育人目标和其他专业技术能力一起,参与形成性评价和考核。

(3)结合课程教学内容实际,新教学大纲明确思政融入点、融入方法,以及相应的教学模式和教学方法。

2.课程思政与教学内容“基因式”融合,实现无痕思政育人

根据教学大纲和课程目标,重构教学内容,将思政资源与工程内容有机结合,同时反向设计课程教学模式和教学方法,实现协同育人。

3.思政目标评价的创新,加强形成性评价,形成“评价—诊断—改进”的良性循环

开展电磁设计实践,撰写课程论文,在论文考核中融入工程伦理和经济、环境等因素考量。传统电磁设计实践中,一般指定设计参数的纯技术性指标,而在本课程考核中,加入了经济、环境和工程伦理等因素的考虑。将教学过程置于真实复杂的社会环境之中,引导学生发现并思考工程实践中的伦理问题,以解决传统电磁设计的不足。

4.采取“思考+讨论”的“问号课堂”,打造一流课程

采取“问号课堂”和“吊胃口”的方式,形成对话课堂和开放课堂,打造一流课程。让学生“既疑又懂”,达到学思合一、知行合一,提高动学习能力和实践创新能力达到知识增长、价值塑造和能力培养的统一。




1.从课程目标,到教学内容、教学方法、教学手段及课程考核,实现课程思政一条龙设计,保证课程思政真实落地

坚持以成果为中心,从课程支撑的毕业要求指标点开始,反向设计课程思政育人目标。在教学大纲中,明确规定了2条思政育人目标:科研素养和设计伦理。其中,科研素养包含社会主义核心价值观、“四个自信”、发展观、实事求是、不畏艰难和务实创新;设计伦理是指能正确认识和评价电路设计项目的实施对社会、健康、安全、环境的影响,并承担责任。

将课程思政“基因式”融入教学内容,巧妙实现价值引领和能力培养的统合二为一。对课程教学模式、教学方法和教学环节进行设计,达到无痕育人效果。思政育人目标和其他的能力目标一起参与课程考核评价。

2.课程思政考核评价方法

和专业能力一样,课程思政目标有明确的考评方法和考评指标。思政育人目标主要通过平时表现、思政论文和电路设计实例考核。本课程每年给出3道思政论文备选题和6道设计题,且每年不同,学生可以自由选题。

在传统电磁设的设计实践中,一般指定各种设计参数的纯技术性过指标,而在本课程设计提出了具体的设计伦理指标,以及经济、环境、安全和工程伦理等因素的评价指标。

课程论文的思政评价指标主要是论文本身的质量(格式的合理美观性、内容的科学规范性、层次的合理完整性、思路的清晰一致性、见解的深刻政治性等)。

3.课程思政教学改革成效和示范辐射

(1)本课程思政教学改革成效最直接的成果是学生的工程思维、工程伦理能力等得到了提高。问卷调查显示,本课程学生在很多方面都得到了提高,如工程思维、工程问题的多要素制衡与博弈、工程近似计算、理论联系实际和工程应用能力以及类比法、间接等效法、对比分析法等工程研究方法。

(2)得到了修课学生和教师的认可,本课程于2020年认定为湖南大学课程思政示范课程。

(3)得到了兄弟院校的认可,课程负责人受邀在国防科技大学、桂林科技大学进行课程思政专题报告。




1.坚持成果导向和反向设计理念,坚持内涵设计,让课程思政真正落地。明确了包含科研素养和设计伦理的思政育人目标,放入教学目标,并明确写入教学大纲。明确思想政治教育的融入点、教学方法和载体途径,思政目标和其他技术指标一起进行考核和评价。

2.课程思政内容和课程内容的“基因式”融合,实现思政育人于无形。通过系统性的课程设计,以无缝对接和有机互融的方式,建立生成性的内在契合关系,做到“基因式”融合。

3.建设特色课程思政案例,丰富课程思政内涵,建立完善课程思政教学资源库。建立举证式、内容融入式、反思式、工程应用式案例等思政案例库,使之成为激励高校师生的思想库和加油站。

4.创新评价考核方式,提升课程思政实效性,调整评价体系、优化考核方式。撰写思政论文,在电磁实践和电磁设计考核提出具体的工程伦理指标,以及经济、环境等因素的考核指标,和其他技术指标一起进行考核和评价。将课程教学评价、学习效果评价从单一的专业维度,向科研素质、设计伦理感等多维度延伸。


文稿|谭阳红、朱彦卿

编辑|王莹、高珊

审核|刘   杰

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